刷一刷手，就能隨時借閱書籍、借取體育器材、體驗VR消防逃生課程、記錄自己的拓展課上課情況……這些在長寧區建青實驗學校都已不再是對未來校園的暢想，而是人工智能技術切切實實為學子營造的智慧校園生活。

在上海，人工智能在中小學校園已有了不少新場景、新應用，在智能技術輔助下，探尋智能技術對學習帶來新的“化學變化”。但同時也別忘了，教育還是需要面向心智，以學生為本，尊重理解他們，真正“因材施教”。

刷手脈進出，分析學生興趣喜好

進入拓展活動教室前，學生只需用手脈掃一掃，就能對進入拓展社團活動的次數進行數據記錄。以往，學生在校內圖書借閱、體育器材領取等，都需要隨時攜帶學生卡，十分不便。對于年齡較小的學生而言，卡片保管也是一大難題。如今，“手脈識別”人工智能系統在學校普及后，孩子們出入圖書館、實驗室等場地，不再需要攜帶卡片，只需刷手即可進出。自從有了這套智能管理系統后，手脈識別技術廣泛運用于學生學習空間統計管理，學校探索通過對學生拓展課學習數據的記錄，跟蹤分析學生的興趣方向，幫助教師和家長進一步了解學生。

建青實驗學校智慧校園生活

校園開放圖書館也應用了不少互聯網、物聯網的智能技術。學生自助借閱時，使用手脈識別，將獲取到的手脈圖像進行數字處理，不僅能實現隨時借書，更將閱讀數據進行積累，了解學生閱讀的數量及興趣。

在學校看什么書，喜歡哪項運動，選什么拓展社團更合適……這些都可以盡在“掌”握之中。“手脈識別”人工智能系統實現了學生的興趣班學習需求統計、智能圖書借閱、智能體育器材借取等，讓校園更“智慧”。“運用掌脈技術，記錄數據，讓成長數據掌握在自己手中。”建青實驗學校校長潘敬芳說，人工智能不僅促進個性化學習，變革學習方式，提升學習效能。同時通過智能技術，進一步觸摸教育的內核，突破過去教育的瓶頸和難點，更好培育學生的興趣特長、專注力、主動性等非智力因素，人工智能技術與傳統育人經驗的融合，能幫助教師更好地教書育人。

建青實驗學校智慧校園生活

沉浸式學習，引導智能制作

如何進行火場逃生訓練，讓安全教育身臨其境？利用360度3D場景的搭建，學生戴上VR眼鏡，進入沉浸式的訓練環境；體驗虛擬環境下的真實起火場景，通過手柄操控實現火災情況下安全逃生的訓練……在學校安全體驗空間，校方利用虛擬現實技術讓學生身臨其境地體驗式學習。這類訓練幫助學生實現了學科知識以外的生活能力培養。

與此同時，學校推進智能設計與智能制作，引導學生解決真實情境問題。從一年級始，學校開設編程和算法語言課程；自二年級起，學生逐步將學習的知識運用在“智創家居”的學習空間。該空間聯系生活實際情境，以項目設計與制作為主要學習方式，將課堂中學習到的知識用于生活實際設計智能家居，如智能光敏臺燈、智能聲控電扇等。小學五年級學生還制作了人工智能垃圾桶，制作過程不僅是對編程能力的提升，潛移默化中，垃圾分類的環保意識也已深深印在孩子腦海中。

不一樣的學習空間引入不一樣的人工智能技術，“腦—智”互動促進大腦潛能更好地開發。未來，建青實驗學校計劃與東華大學合作的時尚創意課程，將逐步引入AI“助教”——DeepVogue服飾輔助設計系統。這位“導師”曾作為2019中國國際服裝設計創新大賽16支參賽隊伍中唯一的非“人類設計師”，拿下了亞軍。

讓學生了解自己，讓老師更了解學生

小E同學英語閱讀數據顯示：6個月閱讀英語繪本547本，平均每天4.2本；閱讀中文繪本閱讀量108本，超過班級平均閱讀量16%……這位同學的興趣特長是，不僅喜歡繪畫、做手工，還偏愛服裝設計，多次獲得“藝術之星”……通過數字畫像案例，學校嘗試學科融合，激發興趣，挖掘潛質。

盧灣一中心小學計劃為學生建立“數字畫像”。

作為上海市首批教育信息化應用標桿培育學校，黃浦區盧灣一中心小學計劃為學生建立“數字畫像”，爭取為每一位學生提供適合的教育。“對于學生一段時期相關習慣數據的采集，不是為了硬性地改變學生，而是為了讓他們找到適合自己的發展途徑，有自主的情感意識，讓我們了解每個孩子的興趣所在、潛力所在，更全面地看待一個孩子的發展。”盧灣一中心小學校長吳蓉瑾說。

針對傳統教學中“備課、上課、作業、輔導、評價”五個環節，獲得動態學情實時反饋，為教師的教研提供科學依據。目前，在試點班的實踐中，通過寫字板，記錄了每個孩子的學習習慣，及時評價診斷，實施常態化個性練習，結合教師教的相關數據，如師生互動、學生知識度掌握、能力素養評估、答題習慣、書寫習慣以及學習壓力等。有了高科技因素的加持，結合教師大腦中的智慧教學方案的動態生成，達成聚焦教與學的流程再造。“讓學生了解自己，讓老師更了解學生，找到最適合的學習方式。”吳蓉瑾說。

學校這樣的探索還有很多，采集學生的心率、血氧、運動疲勞度的“云手表”，培養勞動技能的“云廚房”，了解學生閱讀習慣的“云閱讀”，培養口語表達的“云劇場”等。“AI+教育”將利用機器學習，為每個孩子建立屬于他們自己的學習模型，既有個體的數字畫像，也有群體的，同時建立學校、老師和學生的情感數據鏈。

盧灣一中心小學計劃為學生建立“數字畫像”。

“現代化”一直是教育發展的方向。不過，也有業內人士提醒，技術是中性的，是發揮好的作用還是反作用，關鍵在于目的和手段。人工智能技術當然可以用于課堂教學，教育面向的是心智，只有以學生為本，尊重學生、走進他們的內心，去理解他們的困惑，才是真正意義上的“因材施教”。